教育ってどうよ（遺跡）

[掲示は出せません] [昔の掲示] [掲示を読む] [リンク集] [けいじわん] [大' 小屋]

ネタも尽きてきたので閉鎖するのだ。
教育改革国民会議があった頃は、ネタには困らなかったんですが。(^^;;

最近放置が続いててすいません。時間がなくてダメダメです。

…というわけで，閉鎖することにしたのだ。今までの記録は遺跡として残しておきます。

「オタクが人気者になれない理由」
http://www.blog.net/nerds-jp.htm

ええと、表題に「オタク」と入っているのでオタ系ニュースサイトで
しか言及されてないんですが（しかも大抵的外れな感想ばっかり/まあ当然なんですが）
実はオタクはオタクでも、アニオタとかゲームオタとかではなくて
（文中テレビゲームを否定するような一文が出てくるので）
理科オタク、数学オタク（っぽい人達）が主にえがかれている様です。

アメリカと日本で状況があんまり変わらないことにビビったり。どこでもそうなのか。

http://www.megabbs.com/cgi-bin/readres.cgi?bo=keizai&vi=1045898041&res=353

教育議論も（ネット上では）盛り下がってひさしい今日この頃、皆様いかがお過ごしでしょうか。
去年ＮＨＫでやってた番組をふいに思い出したので書き込みしておきます。

http://www.nhk.or.jp/special/libraly/02/l0011/l1109.html
http://www.nhk.or.jp/special/libraly/02/l0011/l1110.html

（問い合わせメモをクリックすると番組の資料が見れますぞ）

この番組にコメントしていたのってテレビで久米宏がしていたくらいしか知らないのですが
（あと2chで３レスくらい/しょぼん。）
ネット界隈でのコメントってあったんでしょうか。
さらっと流されたというか、皆気が付いてなかったのか、
ことさら取り上げるモノでもなかったのか（ドリカムプランは既出だけど・・）。

再放送についてはよくわかりませんの。申し訳ない。

その場合，「バカヤロウ」なのは科学技術ではなく親とか学歴偏重主義なのでは。科学技術が存在しなかったとしても，ある分野卒という肩書きが無闇に尊重されるなら，同じことが起こると思います。

学力低下について騒いでいる人で「理科や数学に興味を持たせること」に失敗してるのがその原因だと思っている人は結構多いんじゃないでしょうか。ただ，優れた研究者＝優れた教育者とは限らないので，やたらと出前授業さえすればうまくいくかというとそんなことはないと思う。小学校や中学校の先生の方が，子供の教え方や接し方については知識も経験も豊富だろうし。もちろん，うまくできれば良い刺激になると思いますが，嫌な思いをさせてかえって理科離れを助長したりして。(^^;;

ところでボランティア休暇がある研究者ってそんなに多いんでしょうか？ 国立大学の教官にはそんなモノはありません。私立大学でも余り聞いたことがない。企業だと一般的なのか？

　　まず、前回の訂正。電車が変わったのはもう少し複雑な事情もあったみたいだな。
でも、一部の人たちの不正な行為が、多くの迷惑をよんでいることにかわりはない。
さてさて、今日の話題。　愛国心を通知表で評価なんて、なんでそんなことをする必要が
あるのかわからん。福岡といえば古代からの国際都市じゃないか。なんでそんな街が？
まあ、わたしはその通知表を見ていないからどんなのか具体的にはわからんが。
ところで、いまわたしがこれを書いているインターネットカフェの外では、商店街の何周年
とかでイベントをやっている。さっき、郷土の民謡のもちつきうたを謡いながらのもちつき
もあった。（いまはビンゴとかやっている）　愛国心を通知表につけて強制するより、
民謡とかに触れる機会を増やす方がよほど郷土や国を愛し大切に思う気持ちが芽生えると
おもうけどな。民謡のほかにも、「おぼろ月夜」とか「早春賦」「ふるさと」「冬景色」
「夏は来ぬ」などなど、歌ってたら、「日本語ってきれいだな」って思うもん。

　福岡辺りでは愛国心を通知表につけているらしい。
うちの子は、「わたしはAsianだから髪が黒い。」などと言っている。
この場合、どういう評価になるんだろう？

題の通りに考えて見ました。
役人根性から考えて、どういう得があるのか。つまり、現行法でやりにくい点は何だろうか。
１．エリート教育を堂々と行える
　　研究・実験（対象限定）だとか期間限定でなく、継続的＆学校丸ごとに予算配分が行える。
２．国旗・国歌まわりの教員への行政処分の根拠
他にもあるかな？

れいこさん，はじめまして（反応遅くてすいません）。たしかにテーマ自体は良いと思うんですよ。でもそれって「さぁ，こういう心を持ちましょう」「はい」って問題ではないし，「さぁ，こういうことを考えてみましょう」って言われて考えるってもんでもない気が。何よりも，考えてみた結果，学校が嫌いだったり我が国を愛せないという結論に達した人は，どうしたら良いのでしょう？

でも実際にはそれはあまり問題にならなくて，表面的良い子の大量発生ってことになりそうな気がしないでもない。本当は学校なんて嫌いだけど…ってのならまだ良いけど，単に考える能力のない精神的受け売り人間だらけになるってのが一番怖そう。

ところで教育基本法改正の議論では，「愛国心」を盛り込むってのは撤回になったようです。ただし，愛地球心とか愛人間心とかにもなってない（おい）。代わりに「国を愛する心」にするんだって。そういう問題じゃないと思うんだけどなぁ…

はじめてかきこみます。うちのコは小３ですが、２学期になってから「こんなのもらった」といって持ち帰ってきました。「どうするの？」と聞いたら「家で読みなさいって。学校では使わないってさ。」との事。で、子供の机の本棚のこやしになってます（笑）大きいヒトのは見たことないのでわかりませんが、テーマは「今よりよくなりたいという心を持とう」とか「自分は、いろいろな生き物・他の人間たちの力を借りていきている」とか「みんなと生きていく事とは」みたいなことで、内容的にはよくできており、自分の考えを書き込める余白がたくさんもうけてあり、使いようによっては小さい子供達には活用できるとは思いましたけどね。まぁ、確かにこんなこと、教科書からじゃなく、親や教師が日常生活で教えりゃいいっちゃそれまでですが。試しにどんな反応を示すか、うちのコで実験してみましょうか（笑）

教育改革国民会議が言い出した教育基本法の見直しも進んでいるらしい。『「日本人のアイデンティティーを持つこと」が重要』なので「愛国心」「公共心」を盛り込むという素案になっているようです。

愛国心がじゅーよーだのグローバル化の時代だのとあっちこっちでいろいろ言われるけど，自分で考えて自分の口で喋れるようになる方が先だと思うんだよな（それが「自分作り」かと）。まぁ，そうなると羊飼いは苦労するのかも知れませんが。(^^;;

しばらくこっち見てなかったのだ。すいません。

うわぁ，なんてコメントしたら良いんだろう。(^^;; ＞心のノート　目次をざっと見ただけでも「ひたすら現状肯定」って感じでクラクラ。自分を探す場所も見つけるモノも最初から決まってるらしい。学校が好きで我が国の伝統文化を愛する，批判だの文句だのを口にしない良い子になりましょうって感じでしょうか。まぁ，愛国心が通信簿で評価される時代なので，ちゃんと教えてもらわないと困るのかもな。（おい）

…と思いつつ，中身見たら力抜けたぞ。なんだこの絵本は〜。中学生が読む本って，こんなに字が少ないもんだっけか？(^^;;;

合格して良かったね。

ところで、『心のノート』見たこと無いけど、家に持って帰れるの？

中学生のをオンラインで見たけど、「自分探し」なんて害のほうが多いと思うが。
なんで「自分作り」じゃないのかね。

あ，情報どうもです。しかし気付くのが遅かった…。来週の第２回は見たいな。それにしても，

「国際調査での成績はまだかなり高位にある」
「低下しているのは学ぶ意欲で、学力自体は低下していない」

っつーのは，誰に何を言い訳してるつもりなのだ？(^^;;;

今夜から2回にわたって、NHK教育で、宮台 vs. 斉藤貴男があるみたい。

http://cgi2.nhk.or.jp/pr/bangumi/omoban/o0606.shtml#05
http://www.nhk.or.jp/ed-focus/

基本的に津田説（適材適所論）に賛成なのだけど、エンジニアもそう捨てたもんじゃないよという例をあげておきます。 ＮＴＴドコモの立川社長とＮＴＴデータの青木社長はどちらも工学博士。 なんでも、立川博士は学術的にもいい仕事をしていたらしい。 青木博士は、その手の学会の会長なんかも歴任してたりする。 社長としても、どちらもそれなりなんじゃないかなあ？

文理にかかわらず、オレ度による業績評価が蔓延してるのが問題なんじゃないだろうか？
なんというか、距離関数 Ｌ（・，・）があって、Ｌ（オレ，オレ）が１００点。 「オレ」より出来がよくても悪くても評価が下がるし、専門分野が離れていっても 評価が下がる。 それで、Ｌ（オレ，オレの業務外のヤツ）が０点というか。
互いにオレ度で評価しあえば、常に互いに「あいつはできる」「あいつはダメだ」と 評価し合うことになり、片思いにならずに済むので平和なのだけど、 互いが持っていないものの give & take がおこらないので、 組織としては弱っちいものになっちゃうよなあ。

ps.
その昔、もらった名刺に Dr.Eng. と書いてあるのを見て、 「ドクター・イングリッシュって何？」と聞いてしまったことがある。 工学博士様だったらしい。

要するに東大法学部なんかに入れればいいんでしょ。
ただねー、技官が出世できないという元の問題としては、エンジニアにマネジメントさせることが、
果たして適材適所と言えるのかどうか、ぼくとしてはかなり疑問に思うけどなー。

とかいっても、世間が（当の役所が一番）こんな風じゃあ、人の集まりも悪くなるのでは。スーパー文系スクールの方が必用とされている。

お手紙の要旨はこんな感じ。
・英語をしゃべれるようになりたかったので、アメリカに留学した。
・最初は全然ダメだったが、数ヶ月すると徐々にしゃべれるようになった。
・英語がうまくしゃべれるようになったら、「おまえの話には内容がない」と指摘されるようになった。
・自分の考え・意見を持つことが必要なのだとわかったが、できません〜。

スーパーイングリッシュハイスクールってのは、 「日本語でしゃべれないことは英語でもしゃべれない」 という事実を身をもって理解するために必要なのかもしれない。

津田さんの推測が正しいとして，その根拠になりそうな「科学技術庁臭さ」はこんなとこかな。

報道発表の発表元

スーパーサイエンスハイスクール (SSH) の報道発表の発表元は初等中等教育局教育課程課と科学技術・学術政策局基盤政策課が発表元。文部科学省の組織図を見ると，科学技術・学術政策局ってとこは科学技術っぽい名前の課が並んでるのだ。一方，スーパーイングリッシュランゲージハイスクール (SELHi) の報道発表の発表元は初等中等教育局（いかにも文部省臭い）の国際教育課。

総予算

SSH の概要によると，総予算は 727,144 千円。一方，科学技術庁には関係なかろうと思われる SELHi（資料はPDF 版しかない）は総予算たったの 81,039 千円。

予算配分

SSH の概要によると，総予算 727,144 千円の配分が

• 初等中等教育局： 16,666 千円（ほとんど会議代）
• 科学技術・学術政策局： 710,478 千円（その他全部）

となっていて，中心になってるのは科学技術・学術政策局っぽい。

組織構成

SSH の場合（概要の一番下）は科学技術振興事業団 (JST) や日本科学未来館，研究機関との連携・協力があったり「先進的科学技術教育用コンテンツ開発」なんてのが入ってる。一方で SELHi（PDF ファイルの一番下）は文部科学省，教育委員会，大学，海外姉妹校しかない。

SSH や SELHi は２１世紀教育新生プランの一環として位置付けられてるようで，『確かな学力の向上のための２００２アピール「学びのすすめ」』という（ちょっと恥ずかしい名前の）報道発表 (H14/1/17) の「学校の取組を支援するための国の施策」という資料では，並列に扱われています。ところが，もうちょっと遡って H13/9/25 の報道発表「平成１３年度事業評価について」には「科学技術・理科大好きプラン（スーパーサイエンスハイスクールの創設等）」って項目はあるものの SELHi っぽい話は全く触れられていないのだ。

ということは，旧科学技術庁が「SSH 作っちゃうも〜ん！」って言い出したら，旧文部省が負けじと「じゃぁボクだって SELHi 作る〜！」ってダダこねた…って感じなのかな。身勝手な想像って楽しい。(^^;;;

このスーパーサイエンスハイスクール構想に、なんか妙な違和感を感じていたんだけど、 あることに気付いてその違和感が何だったのかわかった。 これ、おそらく旧科学技術庁サイドが企画したものです。

その根拠は、

予算の配分方法

旧文部省だと、どうしても広く薄くというものになりがち。 また実験するにしても、付属高校等で試験的に細々と、という方法になるはず。 極一部を選別してそこに集中的に予算を投入するというのは、いかにも旧科技庁の発想。

組織

旧科技庁傘下のJST（科学技術振興事業団）が入っている。

主旨及び内容

学習指導要領を積極的に無視することを明言している。 こんなことは旧文部省サイドは口が裂けても言えないはず。 また、「科学技術」「先端技術」といった、旧科技庁の大好きなtermがあちこちに出ており、 「科学技術系人材の育成」をうたっている。

また、旧科技庁が旧文部省の領域に首を突っ込んでいたのが、 これまでは大学などの研究分野にちょっかいを出していただけだったのが、 これからは中学高校といった分野にも積極的に手を出すことを宣言した、 というところもポイントかも。

多分この調子だと、今度は中高一環教育を進めるような予算取りをしてくると見たぞ。

スーパーサイエンスハイスクールについての，文部科学省の報道発表。どうもこういう募集をかけてて，それに応募した高校の中から選ばれたみたいですね。教科科目，時間数の制限と，授業内容は教育指導要領によるという規定が適用されないということになっているらしい（実施希望調査の 1 (1) と学校教育法施行規則を参照）。で，具体的に何をやるかは，各高校にお任せの模様。ついでにスーパーイングリッシュランゲージハイスクールについての報道発表。こっちの募集については，報道発表が見つからなかった。

まぁどっちにしても，進化や統計や二次方程式をやらずに入ってきた生徒を，高校３年間で何とかしろって言うんだから無茶な話だ。これで高校の先生がすごく頑張ってスーパーサイエンスハイスクールが成功だって事になったら，やっぱり中学まではゆとり教育で良いんだって事になりそうで怖い。

そういえば，大学１年生の情報基礎の授業では，error message の invalid とか current の意味が分からない人が続出してました。英和辞典持参じゃないとダメか？

中高を通じて「生物の進化」「統計」といった基本的な事柄を学ばない場合も出る。

教科書の難易差は、同じ高校生でも学力レベルに差がある実態を反映している。 同じ科目で複数の教科書を出す会社が多い。易しいものでは、 図版を多用して一次方程式やアルファベットの復習から始める教科書もある。

「学習指導要領の枠を超えて」ってのは，普通の高校ではやっぱり枠を超えちゃいけないって事なんだろうか。学習指導要領は最低基準なんじゃないのか？

それにしても，どこら辺がどうスーパーなのかをハッキリして欲しい。「大学や先端科学技術の研究機関とも連携し」ただけじゃ，どうにもならないですよね。

http://www.asahi.com/national/update/0410/037.html

    文部科学省は１０日、理系のエリート養成をめざした理系教育研究指定校「スーパーサイエンス
    ハイスクール」に、２３都道府県の２６校を指定すると発表した。

なんだかなー、という気もするが、ま、とりあえずこれはよしとしよう。。。

    英語分野でも同様に「スーパー・イングリッシュ・ランゲージ・ハイスクール」に、１３都道府
    県の１８校の指定を決めている。

ならば文部科学省には同様に、「スーパー古文ハイスクール」や「スーパー漢文ハイスクール」の指
定もお願いしたいところだ！

[このページの一番上]

[昔の掲示]